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留给学生自主生长的时间

2018-02-12 14:00:00来源:江南晚报
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  近日,有幸听到了一节难得的好课——五年级上册《黄鹤楼送别》。上课的女老师语言优美丰富,时不时穿插如“折柳送别”“吾爱孟夫子,风流天下闻”等典故,举手投足间更增添了古典文艺范,魅力十足。

  该老师课堂本身的魅力还在于,简洁明了,毫无拖沓之感,就如一首散文诗,每个环节,每一轮对话都有着明快的节奏,轻重疾徐,一切自在掌握。这,一方面源于教师自身“有料”——良好的学科素养、教学调控力,还源于教师充足地“备料”——对教与学充分的预设,更源于师生双方能相互“补料”——长期合作中产生的默契配合。

  “课堂永远是一门遗憾的艺术”,如此完美配合的背后,我却隐隐感觉到,教师基于精准调控课堂的目的,温柔地遏止了学生本该实现的自主生长,虽然只是很小的细节。

  片段1:说课文大意

  (事件扫描:让学生说说时间、地点、人物、事件)

  师:课题中的“送别”的意思实际上是“饯行”(屏幕出示),谁来说说它的意思?

  生1:饯行的意思就是设酒食送行。

  师:很好。谁来用一句话说说课文大概的意思?

  生2:春天,李白在黄鹤楼设酒食饯行孟浩然,送他去扬州。

  师(干脆地):把“设酒食”三个字去掉再说一遍。

  生2:春天,李白在黄鹤楼饯行孟浩然,送他去扬州。

  片段2:诗文对照,理解诗句意思

  师:谁来读跟“烟花三月”有关的课文内容?

  生3:暮春三月。(说完欲坐下)

  师(快速地):再往下读——

  生3:……长江边烟雾迷蒙,繁花似锦。

  师:对了,请坐。

  课堂就像载着孟浩然的那条小舟,一路顺风顺水向前疾驶。看得出,孩子们已适应了这样高频率快节奏的课堂。可是,我依然有小小的担心:如此精致化的预设,如此任务饱和的学习状态,是否会影响到学生思维的舒展?学生紧跟老师的节奏,无法自然地注意、自由地畅想、自如地表达,产生一种“缺氧”的紧迫感,失去了充裕的生长时空。如果教师能放慢教学的进程,舍得“浪费”一些课堂的时间,在发现学生说得有问题时,不是“干脆、快速”地直接下改正命令,而是能停顿一下,慢慢引导,静静等待,也许,一切都会不同。

  片段1(续):

  师(对生2):“这句话里有个小问题,‘设酒食饯行’,发现了吗?”

  生2:……饯行的意思是设酒食送行,这里“设酒食”和践行好像重复了。

  师:那可以怎么改呢?

  生2:可以去掉“设酒食”。

  师:很好。或者呢?

  生2:……将“饯行”改成“送行”。

  片段2(续):

  师(对生3):想一想,还要不要往下读?

  生3:……是的。

  师:为什么呢?

  生3:……因为是“烟花三月”,“暮春三月”是照应了“三月”,后面的半句话“烟雾迷蒙,繁花似锦”照应了“烟花”。

  师:好极了!请往下读。

  生3:……长江边烟雾迷蒙,繁花似锦。

  学生成长是自我生命的构建,他们有自己的生长时间和节奏,其“内部自然”恰似一颗内涵智慧、情感等自然天赋的,具有无穷成长潜能的种子,有其内在独特的“生长性时间”,种子的孕育需要时间,是一个缓慢的过程。教师应尊重儿童生命建构的自然进程,遵循儿童自我生命建构的客观规律,并给予一定的时间和空间,让儿童能在适宜的精神土壤里舒展根须,生机勃勃地成长。所以,儿童生长是一种顺其天性的孕育,有时候需要的,仅仅是温暖的扶持和耐心的等待。也许,只要慢下脚步等一等,儿童就可能身心合一地投入自我生命的构建,“深刻认知”就有可能发生。

  为了种子的孕育,我们可以多准备一点,阳光般的心态、雨露般的智慧,话语如春风拂面、情境似花香怡人;我们可以多帮扶一把,温暖的笑容,真诚的鼓励,轻巧地点拨;我们还可以多等待一会儿,等待小苗自己拔节,等待花儿静静开放……当学生的回答并不是你想要的完美答案时,老师,请放下预设,微笑地看着他,轻柔地说:“给你时间,请再想一想好吗?” (无锡市隆亭实验小学 陈晓红
[责任编辑:董丹]
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